Flow and “Risk-Taking versus Caution” in Relation to the “Endurance” Component of Adversity Quotient among a Sample of Teachers of Gifted Students and Students with Disabilities
DOI:
https://doi.org/10.54172/nmtwfz49Keywords:
Flow, Endurance , Adversity Quotient, Risk-Taking, Cautiousness , Pfeiffer ModelAbstract
This study aimed to examine differences between teachers of academically gifted students and teachers of students with disabilities in psychological flow, psychological endurance, and cognitive style (risk-taking/caution), as well as to provide qualitative interpretations of these differences through interview analysis. A sequential explanatory mixed-methods design was adopted, combining quantitative and descriptive-analytical approaches. The sample consisted of 46 teachers: 10 from gifted students’ centers and 36 from centers serving students with disabilities in Al-Bayda and Derna, Libya. Measures of psychological flow, endurance, risk-taking, and caution were administered, supplemented by interviews with administrators and specialists. The findings revealed significant differences in overall psychological flow and its dimensions of task absorption and control in favor of gifted-student teachers, although overall flow was low across the sample. Psychological endurance was generally high, with significantly higher levels among gifted-student teachers. Teachers of students with disabilities showed greater caution, whereas gifted-student teachers demonstrated greater calculated risk-taking. Qualitative findings indicated that these differences reflect functional adaptation to the distinct demands of each educational environment.
References
-أبوقرين، عبد الباقي، وأبو عون، الطيب. (2017). وضعيات بيئة العمل المسببة للضغوط النفسية والاجتماعية لدى معلمي الفئات الخاصة. مجلة الامتياز لبحوث الاقتصاد والإدارة، 1 (1)، 196–209.
-أحمد، أحمد عبد الملك، وقرني، سعاد كامل. (2017). التنبؤ بالهناء النفسي في ضوء كل من المناعة النفسية واليقظة العقلية لدى معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة بالمنيا. دراسات عربية في التربية وعلم النفس، 85 (2)، 329–368.
-أحمد، دعاء عوض، ومحمد، نرمين عوني. (2020). تأثير الدافعية العقلية في كل من الإقدام على المخاطرة المحسوبة وسلاسة التأثر لدى الطلاب المعلمين. مجلة كلية التربية، جامعة بنها، 31 (122)، 321–378.
-إسماعيل، أحمد محمد. (2017). تنمية الصلابة النفسية لخفض الاحتراق النفسي لدى معلمي التربية الخاصة* [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة عين شمس.
-أسويب، ماجدة حمد، وعبد الحميد، أريج إبراهيم. (2020، مارس). المشكلات التي تواجه معلمي الإعاقة البصرية أثناء التدريس [ورقة مقدمة]. المؤتمر العلمي الأول للتربية الخاصة، جامعة المرج، ليبيا. (ص. 623–652).
-البلوي، نادية صالح. (2011). الرضا الوظيفي لدى العاملين مع الأطفال ذوي الإعاقات المتعددة والتوحد في الأردن. مجلة الإرشاد النفسي، جامعة عين شمس، 28، 334–364.
-البهاص، سيد أحمد. (2002). النهك النفسي وعلاقته بالصلابة النفسية لدى معلمي ومعلمات التربية الخاصة. مجلة كلية التربية، جامعة طنطا، 31 (1)، 383–414.
-بلبقرة، أحمد. (2018). التدفق النفسي وعلاقته بالأداء الوظيفي [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة قاصدي مرباح ورقلة.
-بن خليوي، أسماء بنت فراج. (2017). الإسهام النسبي للوعي الموقفي في التنبؤ بسلوك المخاطرة الأكاديمية واتخاذ القرار والأسلوب المعرفي (التصلب/ المرونة) لدى الطلبة المعلمين. مجلة الفتح، 13 (72)، 167–223.
-الرويلي، النشمي بشير. (2019). اليقظة العقلية والمرونة والتدفق النفسي لدى المرشدين الطلابيين في محافظة طريف بالمملكة العربية السعودية: دراسة مقارنة بين المرشدين الجدد والقدماء. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 3 (7)، 114–135.
-حلمي، أحلام فاطمة. (1999). دراسة لأثر مستوى الذكاء والعمر والنوع والمستوى الاقتصادي على الفروق في سلوك المخاطرة. مجلة كلية التربية، 10، 224–256.
-حلمي، جيهان أحمد. (2011). الصلابة النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينة من معلمي التربية الخاصة. مجلة التربية، جامعة الأزهر، 146 (1)، 321–359.
-حسين، ليث محمد. (2016). تأثير الأسلوب الشامل والتبادل الثلاثي وفق الأسلوب المعرفي (المجازفة مقابل الحذر). مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية، 17 (1)، 47–65.
-خشبة، فاطمة السيد. (2017). التدفق النفسي وعلاقته ببعض المتغيرات النفسية والاجتماعية في ضوء بعض المتغيرات الديموجرافية لدى المعلمين. المجلة المصرية للدراسات النفسية، 27 (96)، 221–316.
-الزيودي، محمد حمزة. (2007). الاحتراق النفسي لدى معلمي التربية الخاصة في محافظة الكرك وعلاقته ببعض المتغيرات. مجلة جامعة دمشق، 23 (2)، 189–219.
-السيد، نبيل السيد. (2001). الأداء الوظيفي لدى معلمي رياض الأطفال والتربية الخاصة وعلاقته بمتغيرات العملية التعليمية. مجلة الإرشاد النفسي، جامعة عين شمس، 9 (13)، 181–226.
-الشياب، آلاء يوسف. (2015). العلاقة بين أنماط الاستثارة الفائقة (وفق نظرية دابروفسكي) والتفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين والعاديين في مدارس السلط. المجلة التربوية الدولية المتخصصة، 4*(63)، 12–46.
-طه، هبة حسين. (2020). علاقة الصلابة النفسية بمستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات التربية الخاصة. المجلة المصرية للدراسات النفسية، 30 (107)، 467–503.
-عبد الحميد، محمد نبيل. (1995). المخاطرة وبعض القدرات العقلية المعرفية (السرعة الإدراكية ومرونة الإغلاق). دراسات نفسية، 5 (3)، 415–447.
-المزروع، ليلى بنت عبد الله. (2000). معلم الفئات الخاصة: صفاته وأساليب إعداده. مجلة الإرشاد النفسي، جامعة عين شمس، 8 (12)، 223–259.
المراجع الأجنبية
-American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Author.
-Bakker, A. B., & van Woerkom, M. (2017). Flow at work: A self-determination perspective. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 90 (3), 335–359. https://doi.org/.
-Beghetto, R. A. (2023). Pedagogical risk-taking: Why it matters for creative teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 124, Article 104012. https://doi.org/
-Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond boredom and anxiety: Experiencing flow in work and play. Jossey-Bass.
-Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
-Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention. HarperCollins.
-Culbertson, S. S., Fullagar, C. J., & Mills, M. J. (2020). Flow in special education teachers: The role of resources and demands. Journal of Vocational Behavior, 116, Article 103339. https://doi.org/
-Eschleman, K. J., Madsen, J., & Alarcon, G. (2021). Hardiness as a moderator between stress and burnout: A meta-analytic investigation. Anxiety, Stress, & Coping, 34 (2), 123–138. https://doi.org/
-Figner, B., & Weber, E. U. (2019). Who takes risks when and why? Determinants of risk taking. Current Directions in Psychological Science, 28 (2), 170–176. https://doi.org/
-Friend, M., & Bursuck, W. D. (2019). Including students with special needs: A practical guide for classroom teachers (8th ed.). Pearson.
-Ho, T. P., & Poon, K. K. (2016). Risk-taking propensity and sensitivity to punishment in adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder and reading disability. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 44 (2), 321–334. https://doi.org/
James, W. (1890). The principles of psychology (Vol. 1). Henry Holt and Company.-
-Jackson, S. A., & Marsh, H. W. (1996). Development and validation of a scale to measure optimal experience: The Flow State Scale. Journal of Sport and Exercise Psychology, 18 (1), 17–35.
-Jackson, S. A., Martin, A. J., & Eklund, R. C. (2002). Long and short measures of flow: Examining construct validity of the FSS-2, DFS-2, and new brief counterparts. Journal of Sport and Exercise Psychology, 24 (3), 309–326.
-Keller, J., & Bless, H. (2021). Flow and situational demands in special needs education: A diary study. Journal of Educational Psychology, 113 (4), 693–708. https://doi.org/.
-Kobasa, S. C. (1979). Stressful life events, personality, and health: An inquiry into hardiness. Journal of Personality and Social Psychology, 37 (1), 1–11.
-Lee, J., & Kim, E. (2023). Hardiness and well-being among teachers: A systematic review and meta-analysis. Educational Psychology Review, 35 (1), 45–67. https://doi.org/.
-Maddi, S. R., Khoshaba, D. M., & Pammenter, A. (2017). The effectiveness of hardiness training in enhancing performance and health. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 69 (4), 289–304. https://doi.org/.
-Moneta, G. B. (2021). The interplay between personal resources (hardiness, mindfulness) and flow at work in human service professions. Current Psychology, 40 (5), 2169–2182. https://doi.org/.
-National Association for Gifted Children. (2019). 2020 Pre-K–Grade 12 gifted education programming standards. https://www.nagc.org/resources-publications/resources/national-standards-gifted-and-talented-education
-Nasoulas, T. (1992). Stream of consciousness: I. William James's pulses. Imagination, Cognition and Personality, 12 (1), 3–21.
-Plucker, J. A., & Callahan, C. M. (Eds.). (2014). Critical issues and practices in gifted education: What the research says (2nd ed.). Prufrock Press.
-Renzulli, J. S. (2012). Reexamining the role of gifted education in the 21st century: A four-part theoretical approach. Gifted Child Quarterly, 56 (3), 150–159. https://doi.org/.
-Schneider, M., Krieger, M., & Hattula, J. (2022). Calculated risk-taking in entrepreneurship education: The role of regulatory focus and feedback. Journal of Business Venturing Insights, 17, Article e00312. https://doi.org/
-Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education: A proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in the Public Interest, 12 (1), 3–54.
- Stoltz, P. G. (1997). Adversity quotient: Turning obstacles into opportunities. John Wiley & Sons.
-Turnbull, H. R., Turnbull, A. P., & Wehmeyer, M. L. (2020). Exceptional lives: Practice, progress, and dignity in today's schools (9th ed.). Pearson.
-Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
-Weber, E. U., & Milliman, R. A. (1997). Perceived risk attitudes: Relating risk perception to risky choice. Management Science, 43 (2), 123–144
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 هنية موسى (Author)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright of the articles Published by Almukhtar Journal of Social Science (MJSSc) is retained by the author(s), who grant MJSc a license to publish the article. Authors also grant any third party the right to use the article freely as long as its integrity is maintained and its original authors and cite MJSSc as the original publisher. Also, they accept the article remains published by the MJSSc website (except in the occasion of a retraction of the article).
